二、春风化雨，言传身教

班主任和学生相处的时间较其他任课教师要多，这也就给班主任提供了对学生进行心理健康教育的足够机会，班主任要善于结合学生日常的学习和生活实际，培养学生健康的心理

言传主要是通过各课程的教学向学生渗透心理健康教育。一是营造平等民主的学习氛围，用激励性的语言培养学生的自信心。当学生不敢举手答问时，我总是这样鼓励他们：“不用怕，相信你能行！”“只要你认真了，说错了也没关系！”对于那些胆小的很少举手答问的学生，只要他一举手就让他回答，首先表扬他有勇气站起来，并且及时抓住他的优点进行鼓励：“你看，原来举手答问没什么可怕的，你回答得不错啊！”在老师这样的鼓励下，学生消除了怕答错的紧张心理，课堂上学生思维活跃，发言踊跃，学生的自信心在不知不觉中得到了提升。二是充分利用教材内容进行心理健康教育。比如在学习《我不是最弱小的》一文后，我让学生谈谈比自己更弱小的人和事物，从而认识到自己不是最弱小的，有责任去保护比自己更弱小的，更不能去欺负小同学，去伤害小生灵。当有学生握起拳头挥向小同学时，一句“你是最弱小的吗？”让他放下了拳头，不好意思地走开了。当有学生摘花踩草时，一句“你是最弱小的吗？”让他们逐渐成了“护花使者”。当学生遇到生活上的困难而萎靡不振时，我就用“你是最不幸的人吗？”使他认识到每个人都会遇到困难和不幸，这个世界还有比我们更不幸的人，我们要鼓起生活的勇气，从而乐观地面对人生。

相对于言传，班主任的身教效果会更明显、奏效。班主任教师的人格、言行等，是一种最现实、最生动、最鲜明的教育影响，也是一种最有力的教育手段。我曾接手一个各项习惯较差的班，尤其是教室卫生的保持，值日生完成打扫任务就将工具随手扔在教室的墙角，刚打扫过的教室转眼就有许多果皮纸屑，向学生进行说理教育，但效果不明显。后来我就亲自动手，每次将乱堆乱放的工具扶起放好，发现地上有果皮纸屑我就弯腰捡起放到垃圾盆里。这样一来，学生不好意思了，班上的卫生状况从此改观。我教育学生要有不怕困难，勇于攀登的精神，特意组织学生秋游云山。登山的过程是艰苦的，我却始终走在队伍的前头，并奋力爬上云山的宝顶，学生被我的精神感染，也跟着到达目的地。我要求学生养成持之以恒、锲而不舍的品质，让他们坚持写日记，我也坚持每天晚上写，并在早读课将我的日记念给学生听。

三、活动导行，开启心灵

活动是小学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。利用口语交际课，班会课开展丰富多彩的活动，让学生人人都参与，在活动中体验、感悟、明理、升华。每次活动有主题，有目的，有总结。通过《打电话》、《送食物》的教学活动，丰富了小学生的社会经验，发展学生的语言表达能力，提高小学生乐于与人交往的能力；通过《学会合作》心理辅导课，让学生懂得合作的重要性，并初步学会合作的一些方法；通过《细心学习不马虎》《拖拖拉拉害处大》等活动，培养学生良好的学习习惯。

教书育人是一项长期而复杂的工作，对学生进行心理健康教育不可能一蹴而就。作为班主任，我们必须了解儿童的内心世界，懂得心理教育的内容和工作方式，应用心理学原理塑造学生美好的心灵，培养学生健康的心理，充分发挥班主任对学生心育的独有优势。

(作者系湖南省武冈师范附小语文高级教师，高级心理咨询师。联系电话13873933551 邮编422400)